为进一步促进幼儿园自主游戏活动的开展，引领教师学习发现幼儿自主游戏的价值，正确解读幼儿游戏行为所反映的经验与水平，提升教师组织、引导与支持幼儿自主游戏的能力，推进教师专业成长与发展。2023年6月12日，徐州市铜山区三堡中心幼儿园“陌香雅舍”读书团队开展了《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》读书分享活动。本次分享者是陈哲老师，分享内容为第一章《游戏与自主游戏》
在本章节的学习中，教师对幼儿园游戏、游戏的分类有了更系统的认识，活动中主要围绕“自主游戏”以下问题进行深入的学习与讨论，即：
自主游戏一定是幼儿自发的游戏吗？教师发起的游戏是否也可能变成自主游戏？
2.教师设计的工具性游戏是否可能成为幼儿的自主游戏？
3.幼儿搭建积木的结构游戏一定是自主游戏吗？
4.区域活动=自主游戏吗？
我们以小组讨论的方式进行研讨、交流，并由代表教师发表小组看法。
张晓彤老师对问题1提出独到的见解，她认为自主游戏不一定是幼儿自发的游戏，也有可能是教师提前设定了游戏主题，游戏内容。幼儿在自主游戏中表现的自主水平也不一样，有的幼儿在游戏中有着“领导者”的身份，有的幼儿会跟随同伴游戏，其自主性有所不同。如果由教师在游戏中发起的游戏比如体育游戏，在幼儿掌握游戏玩法之后，教师不再参与，幼儿又能自主地发起游戏则也会变成自主游戏。
小结：幼儿教师应关注幼儿、发现幼儿的兴趣点、跟随幼儿、灵活调控行为，并能适时退后。过度指导易演变成对幼儿游戏的控制。
吴晗老师对问题3提出了看法，她认为建构游戏不一定是自主游戏，如果幼儿不是自己决定的搭建主题、搭建方式，而是按照教师规定的主题搭建则是玩“教师的游戏”
王子腾老师对问题4提出了看法，她认为区域活动不完全等同于自主游戏。
那什么情况下两者能等同呢？书中指出只有班级营造了足够宽松的氛围、民主、尊重安全的心理环境，教师足够放手、材料投放足够丰富、好玩、可操作性强、变化丰富、不限制幼儿玩法，不以教育目标来要求和评价幼儿，才能真正地体现自主游戏。
活动最后，周蕊园长对本次读书分享会活动给予了充分的肯定和中肯的评价。通过本次阅读分享活动，让幼儿园教师对幼儿园自主游戏有了更深的认识与了解。接下来大家将继续学习自主游戏的理论知识，希望能够掌握更多支持幼儿自主游戏的策略，在读书与实践相结合的过程中收获专业上的提升。
