游戏背景
户外活动时小朋友都奔向了最喜爱的脚踏车，因为幼儿园里脚踏车数量有限，很多男孩子快速抢到了脚踏车，而一些女孩子没有脚踏车，在操场上漫无目的地转来转去。
渃溪：“老师，车车都被他们骑走了，我们没有啥玩。”
佳宜：“是的是的，我们都想玩小车车，可是小车车不够。”
教师：“小车车不够但小朋友们都想玩，那怎么办呢？”
孩子们听到老师提出的问题后，七嘴八舌的说着他们的想法。于是，关于“如何让所有的小朋友都能玩到脚踏车”的讨论拉开帷幕。
游戏过程与支持
设计“共享单车”
如何让所有的小朋友都能玩到脚踏车呢？捕捉到幼儿的兴趣点，教师及时组织了讨论活动“如何让所有的小朋友都能玩到脚踏车”和小组活动“画共享脚踏车计划图”，引导幼儿建构起了关于脚踏车的外形结构、与其他玩具的组合方式及游戏中人员乘坐位置的相关经验。
子琪问:“脚踏车只有这么多，怎么样才能坐更多的人呢？”
佳美回答道：“我知道！脚踏车后面拉个板子，我们就可以坐在板子上让别人拉着走。”
晟浩补充道：“还有木梯，一次可以坐好几个人呢。”
岱远说：“带轮子的轮胎也可以。”
俊凯说：“那怎么把这些东西连到小车车上呀？”
景赫说：“木板和木梯子直接搭在脚踏车后面的杆杆上就可以了。”
沐晨说：“那轮胎和车车怎么连在一起呢？”
大家都陷入了思考……
倾喻说：“我们可以用绳子拴在小车上。”
教师提议：“你们一起画一张设计图纸吧！”
佳欣认同道：“对，我们把用到的材料都画进去。”
沫研补充说：“还要画出我们一起玩车车的样子来。”
依冰接着说：“那我们开始画吧！”
分析解读
我们能从他们在脚踏车游戏中发现问题并积极进行计划去解决问题的状态中看到，孩子是有计划的学习者。他们有能力决策自己的游戏内容，主宰自己的游戏行动。
初步尝试
图纸画好后，孩子们迫不及待地拿着图纸来到了操场。实践开始了，孩子们依照计划搜集了很多材料，其中有木板、木梯、油桶、带轮子的轮胎等，并将材料投入游戏。
通过实践，他们发现木板和木梯架在脚踏车上可以走，但是拐弯很困难，油桶也没办法跟脚踏车连在一起，于是幼儿放弃了这两种材料。
这时有幼儿使用轮胎挂在脚踏车座位上的方式进行游戏，非常顺利地向前行驶。其他幼儿看到后也都拉起轮胎挂在脚踏车上进行游戏。由于轮胎数量充足，在游戏中幼儿发明了许多玩法：单人脚踏车挂轮胎、双人脚踏车挂轮胎……
分析解读
5-6岁幼儿常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。在共享脚踏车活动中，孩子们在幼儿园搜集了木板、木梯、轮胎等多种材料尝试与脚踏车进行组合，尝试探索多种玩法。在组合的过程中，他们遇到问题积极思考，勇敢尝试。当孩子们发现木箱车与脚踏车无法直接连接起来的时候他们并没有放弃，而是寻找并利用绳子作为连接工具。这一过程体现出幼儿较强的前期经验运用能力和空间洞察能力。他们在与环境、材料的不断互动中，动手操作能力、积极探索能力与团队协作能力得以锻炼和提升。
发现问题
然而新的问题也产生了，由于脚踏车后面挂的轮胎太多，幼儿无法骑脚踏车带动轮胎行走。幼儿不得不再一次讨论解决问题。
在讨论过程中，幼儿得出以下方法：连成一串走、减少轮胎数量、找人帮忙推着轮抬走、拉着轮胎走。
二次尝试
于是幼儿按照开会讨论的解决方案进行了再一次的尝试。这次他们成功地让所有的小朋友都参与到了游戏中。
发现问题
在游戏过程中由于脚踏车后面连接着轮胎车，在前进与转弯时游戏秩序混乱，经常发生撞车与拥堵的现象。
回顾游戏寻找方法
幼儿开始讨论为什么会撞车，如何可以让脚踏车不会出现碰撞。
一珊说:“怎么样才能不撞车呢？”
智博说：“我们所有的车都走直线就不会撞车了。”
艺琳说：“我们可以往同一个方向走，这样就不会面对面碰到。”
芮涵说：“那我们修条路吧！可以用玩具柜里的路障修路。”
钧达补充说：“还有路标牌可以指路。”
渃溪说：“那有了路，还要有交警呢，我有交警服，我可以指挥交通。”
晟浩说：“那我们快行动吧！”
再次尝试
讨论后，幼儿又再次进行游戏，他们按照开会讨论结果再次游戏。使用路障修建道路、设置了路标。在一切准备工作完成后，有了指挥交通的人——交警。幼儿骑车驶入游戏场地，自觉遵守游戏规则，与同伴一起愉快地进行骑行游戏。
分析解读
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活中和游戏中通过观察和模仿，潜移默化发展起来的。”游戏过程中孩子们自发交流、设计骑行路线、布置场地、自己做交警等。每一次问题的产生，孩子们都是与同伴分工合作解决的。在这个过程中，孩子们的合作与交往的学习能力快速发展。同时，还看到了他们互助、友爱、合作的品质及能力。在游戏后期，幼儿认识了交通标志，学会了基本的交通规则，懂得了遵守交通纪律的重要性。游戏中骑脚踏车的小朋友主动向交警问路、请交警帮忙处理交通事故、交警能够运用正确的手势指挥交通……可以看出，孩子们的游戏经验来源于生活，有文明的语言习惯，这也是自主游戏的魅力所在。
游戏后一对一倾听表征
教师反思
1.抓住幼儿兴趣点，支持幼儿游戏的不断推进
整个游戏的开展源于幼儿的兴趣，这种兴趣促使他们持续参与游戏并创新着游戏玩法。每一次游戏的推进和深入开展都基于幼儿的兴趣。当幼儿遇到问题时，教师选择退后，鼓励和支持幼儿通过自主探索尝试解决问题，帮助幼儿实现自己的游戏构想。
2.“观察—讨论—实践”的教师指导策略，推动幼儿的深入探究
教师通过细致观察，及时捕捉幼儿在游戏中出现的问题，组织游戏分享环节与幼儿进行讨论，推动游戏持续深入开展。整个游戏中的交流讨论主要起到了以下三方面的作用：一是用讨论帮助幼儿回顾与反思，如第一次游戏后的交流讨论，教师引导幼儿回顾游戏过程，帮助幼儿归纳和梳理游戏中出现的问题及解决方法；二是用讨论推动探究与尝试，如幼儿与同伴分享“用轮胎和脚踏车组合”的游戏想法时吸引了更多幼儿的兴趣，大家在实践中都乐于尝试使用这种方法进行游戏；三是用讨论促进思考与分析，如幼儿与同伴分享“修建道路”的游戏想法，引发了用路障建立道路、设置路标等想法；这些讨论，使幼儿聚焦于各个游戏阶段的关键点，推动游戏中探究活动的深入和游戏内容的扩展，努力使每一次的讨论成为下一次游戏和探究的开始。
3.为幼儿自主探索与学习提供更多可能
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”，从遇到问题到想办法解决问题，整个游戏过程，教师充分相信幼儿，支持幼儿的自主探索与学习。如探究如何让所有幼儿都参与脚踏车游戏，在游戏出现的超负荷问题、堵车问题，在解决这些问题的过程中，幼儿既是经验分享的“专家”，也是有能力的“问题解决者”。
教师为幼儿提供的自主学习空间越大，他们建构知识的经验就越丰富。幼儿在不断尝试中体验到探究的乐趣，对解决问题过程的兴趣远远超过了对结果的注意。在这个过程中，幼儿的坚持、思索、怀疑、探究、验证、反思、创造的品质悄然生长......
审核：王宝珠
