著名教育家陶行知先生提出 “一日生活皆课程”。晨间谈话是幼儿园一日活动环节之一，也是教师和幼儿情感交流的最好时机，成功的谈话可以增进师幼之间的了解，融洽师幼之间的情感，更好地促进幼儿游戏活动的开展。带着关于晨谈的问题和反思，小班组开展了以“小班幼儿晨谈这件事”为主题的教研活动。
一、回顾分享
小班组老师分别把一日晨谈的主题以及内容，以思维导图与绘画的形式呈现出来，并一一做出介绍。
二、实战理解晨谈意义
根据各班老师对晨谈思维导图的介绍以及幼儿做出的反馈，我们在实践中认识到晨谈对于幼儿的意义
吴老师：我认为晨谈是组织幼儿在园一日活动的开始，是与幼儿情感交流的最好时机，有利于一日活动的开展，能对幼儿形成良好的习惯、能力培养等起到帮助作用。
谢老师：晨谈是师幼互动的好时机，通过谈话和互动，教师了解幼儿的发展，提供表达、讨论交流的机会，可以传递信息，渗透知识。
王老师：晨谈中可以融合五大领域，发展核心经验，发展幼儿的综合能力。
满老师：晨谈内容要贴近幼儿生活经验或者感兴趣的话题，让幼儿有“话”可说，促进语言表达能力的发展。
三、共享内容来源
晨间谈话不仅仅是简单的交流沟通，更是教育渗透的最直接方式。那么，我们晨间谈话的内容来源哪里？
张老师：我们会围绕幼儿感兴趣的趣事为主的话题或者是小朋友游戏中的发现共同讨论解决的办法。
朱老师：结合节日教育展开，接近幼儿的生活，通过讨论来了解孩子的想法，为节日教育奠定良好的基础。
王老师：晨间谈话可以根据晨间锻炼发生的情况进行，也可以根据某一件事进行晨谈。
谢老师：一日生活皆教育，任何一个环节都可以是晨谈的话题。
老师们结合自己班级的实际情况进行了晨谈内容的分享。在讨论后我们罗列了晨谈内容的分享，大致分为以下几点：游戏中的一些问题、节日教育、安全教育以及行为习惯、集体活动的衍生内容等。
四、共梳聚焦问题、
在实际的晨谈环节大家也遇到了许多的问题，各位老师针对自己班级在开展晨谈环节遇到的问题总结如下：
1. 晨间活动缺乏计划性和目的性。
2. 谈话的形式较为单一，谈话形式呆板，谈话内容太多、时间长，易跑题等。
3. 幼儿在谈话活动时，没有独立思考的能力，思路和谈话的回应总是千篇一律，具有从众的现象
五、共研解决策略
1.明确晨谈的目的性、计划性，可以提前一天明确谈话主题、或者本周五明确下周话题，便于幼儿周末寻找话题素材、收集信息，即兴话题考验教师日常积累，鞭策教师不断前进，才能满足幼儿需要。
2.谈话形式单一可加入游戏贯穿始终，如：机器人回答、我问你答、辩论、抢答积分、教师绘制思维导图根据思维导图就不会容易偏离主题。
3.聚众现象是幼儿的一个特有现象，教师要给予耐心的引导以及发现闪光点要给予及时的肯定，这样幼儿才能给予动力，进行头脑风暴发散思维。
通过本次晨谈活动的研讨，让教师们对晨谈活动的组织与实施更加清晰，也给老师们带来了新的启发与思考。关于晨谈活动还将继续进一步深入，期待老师们在实践中发现更多值得深入的聚焦点，一起反思、研讨、共同成长。
撰稿：张丹妞
审核：王闽
