为进一步提高学生英语核心素养，落实新课标精神，研究和改进教学策略，提升教师业务水平与教学质量，少华街第二小学英语组于3月22日下午举行以核心素养为导向的英语试卷命题分析专题研讨活动，活动由吴红丽主任主持。
王婷老师根据上学期六年级质量检测结果从学科核心素养角度分析学生存在的问题，从审题角度分析学生的知识掌握程度，从试题变化角度分析课堂教学须改进的方法。
在语言知识的学习中，单词不再是单独考察，而是以语境为依托，王老师指出教师须对类似单词进行举例分析，帮助学生在不同的语境中应用词汇。
阅读理解作为常见题型，旨在检测学生通过阅读获取、吸收英语书面信息的能力，题量大且题型多样，目前命题中多以图片、表格等非连续性文本的形式呈现。《新课标》规定“学生应达到一定量的课外阅读量”。阅读能力的培养在于平时，教师在讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料而不只是核对答案，要引领学生掌握连续性文本、非连续性文本阅读的方法，促进学生阅读素养的发展。除此之外，为扩大学生词汇量，可以从发音、词性、词义、常用搭配等进行扩充，积累在笔记本中。教师还可以利用每个单元的语篇教学提出一些开放性的问题，引导学生说一说，写一写。
英语写作是学生英语核心素养提升的显性体现，《新课标》对于写作明确提出：“能围绕图片内容，写出几句意思连贯的描述；模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动；正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确；根据需要，运用图表、海报、自制绘本等方式创造性地表达意义。”英语写作不再是要求模式化写作，而是要发表自己的观点，做到“言之有物，言之有理，言之有序”。学生写作出现的问题集中在单词拼写、时态混乱、固定搭配错误多、题点表达不完整等方面，王老师提出以下解决方法：加强课本语篇的课堂背诵和默写；日常教学过程中的写作练习要注意二次修改，增加连词、时间状语、转折词等的使用；加强学生横线书写的习惯，基线意识从低年级开始培养。
最后，吴主任进行了总结：尽管现有的教学评价理念已随课标进行了改变，考试已不再是教育评价的唯一方式，然而，笔试命题仍然是考查学生英语语言运用能力的有效手段，因为其遵循了新课标中科学性、明确性、全面性、整体性、创新性和合理性等原则，因此此次对标课标的命题分析对于改进课堂教学，提高学生核心素养至关重要。在日常教学中，以新课标理念为引领，创设真实的生活情境，落实英语学习活动观，在语言实践活动中培养学生的语言能力和思维品质；在日常的练习中，要指导学生解题技巧和解题策略。要强化英语课程的育人导向，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在课下练习中，教师要结合单元主题，筛选出一些多模态的非连续性语篇作为阅读载体，帮助学生建构阅读图式，让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充。除此之外，教师也要提高命题能力，如在命制非连续性文本题目时，要结合文本创设生活情境，关注文本内容与学生生活的联结，力求让学生在真实情境中运用已有的知识与技能解决问题，同时还要加强学科知识融合，通过形式多样的阅读体验，有效提高学生的阅读能力与语言运用能力。
通过此次教研活动，全体英语教师在不断地学习、研讨、交流中再次明确了教学的重点，为下一步更好地开展英语教学工作指明了方向。
撰稿：牛笑笑
审核：吴红丽
