虞永平教授说：“幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。”“幼儿园课程内容与幼儿生活距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。”当我们把视角转向幼儿的兴趣与生活，我们发现生活中处处有课程，资源无处不在。就像这次“神奇的中药”的缘起，就是从一句惊讶、一个问题开始的……

  春季天气干燥，我的咽炎又开始复发，随手从家里拿了一些胖大海，喝水时泡了几颗，没想到引起了他们的“注意”。

  特特：你们快看，老师的水杯里放了一只水母在里面！

  听到呼唤，很多孩子都围了过来。

  花花：这不是水母，我看我爸爸喝过。

  诺诺：那这是什么呀？为什么要喝这个？

  老师：这是用胖大海泡的茶呀，是一种中药，具有消炎的作用。老师最近喉咙不舒服，喝它可以缓解不适。

  诺诺：我知道中药，我每次感冒、咳嗽的时候，医生给我开的中成药就是中药做成的。

  草莓：我们吃的山药，奶奶也说是中药。

  特特：中药可厉害了，我之前看别人做过中药包，能熏蚊子。

  ……

  听着孩子的热烈讨论，我想，很多中草药都是身边常见的动植物做成的，引导孩子们认识中草药，不仅是对他们兴趣的延展，更有利于他们在探究的过程中观察、发现、比较不同植物的特征或变化以及发现问题、解决问题的良好学习品质的培养。

  如何通过兴趣激发来延展他们的经验呢？盘点资源库，我发现了《神农尝百草》视频课件、《噢！中草药》绘本，于是，我们开展一次关于“中草药”的谈话活动。

  中草药的故事

  在观看了《神农尝百草》视频后，孩子们开始了激烈的讨论。

  草莓：神农好厉害，认识这么多草药。

  诺诺：你们见过中草药吗？

  阳阳：我认识蒲公英，妈妈说这是中药。

  秋实：我妈妈说花椒也是中药。

  点点：中药什么病都能治吗？真想看看中草药。

  梦梦：老师你可以给我们讲讲中草药吗？

  教师思考：

  《纲要》指出要尊重幼儿的学习兴趣，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值。对于中草药，孩子的好奇心还没有得到满足，这是主动学习的最好动力。然而我们的对中草药的认识比较浅薄，该如何支持孩子们对中草药的探究呢？于是我们想起了请“外援”。

  二、中草药专家请进来

  我们特邀徐州市中医院主任中药师彭志婷走进课堂。

  彭志婷-－主任中药师、执业药师

  国家中药特色技术传承人

   2021年度获徐州市五一劳动奖章

  2021年度卫生系统药学竞赛中药组第一名

  2021年被评为徐州市优秀药师

  2023年淮海经济区卫生系统职业竞赛中药组第一名

  闻一闻摸一摸

  孩子们通过摸一摸、看一看、闻一闻等方法近距离观察、感知每种中草药的形态、气味，交流中草药的药用价值。

  中药的分类

  很久很久以前，人们就发现了许多植物、动物、矿石具有药用价值，能够治疗疾病，经过很多医生的研究，形成了药用典籍以及治疗药方。中药并不等于中草药，从药的种类来讲大致可分为植物药、动物药和金石矿物药三种。

  通过彭医师的讲解，孩子们了解了一些常见中草药的知识和作用。如：干菊花、山楂、胖大海、枸杞、罗汉果、薄荷、冬虫夏草等常见的中草药，对他们的外形特点、名称效用有了基本的了解。

  然而仅仅是认识和了解，还满足不了孩子的继续探究的兴趣。

  诺诺：我们幼儿园里有中草药吗？

  特特：我们家里有中草药，只是我以前根本不知道它是中草药。

  阳阳：我们喝的山药枸杞小米粥，就是用中药熬的。

  中草药就在我们身边，与我们的生活密不可分，为了将我们跟随彭医生学到的中草药的经验迁移，我们决定来一个中草药大调查，看看藏在我们生活里的中草药还有哪些！

  三、我身边的中草药

  调查结束后，孩子们迫不及待地分享自己的发现。

  阳阳说：中药的药材来源都不一样，有的用的是果实，有的用的是根茎，有的用的是身体的一部分还有的是整体入药。

  然然说：我在我家厨房里找到了好多中药，萝卜、生姜、花椒、八角、大葱、大蒜，他们都是中药。

  解说：红枣的果肉可以变成中药。

  解说：山药的根茎可以变成中药。

  解说：驴的皮可以变成中药，就是阿胶。

  解说：人参的根也是中药。

  解说：海马整个身体都是中药。

  点点：中药是怎么做成的呢？我们可以做吗？

  我再次被孩子们“问倒了”，我知道网络发达的今天，这一切“知识”的获得都变得简单，然而，没有经验的他们会怎么得到“知识”呢？我决定把这个问题抛给孩子。

  老师：你们猜猜看，中药是怎么做成的？

  诺诺：我们吃的中药都是干的，肯定得晒干！

  特特：中药都很大块，得把他们切成小块。

  阳阳：有的中药是从地里拔出来的，得洗干净才行。

  老师：你们的猜测都很有依据，那怎么验证我们的猜测呢？

  梦梦：可以看小红书。

  特特：可以百度。

  我们和孩子一起，通过关键词检索，查找到了“中草药制作”的视频。

  通过观看，孩子们发现中药需要经过采药、清洗、切片（捣碎）、晾晒、熬制的过程，而且不同的中药制作方法也不相同，就连保存的方法也不同。

  了解了中药的制作方法后，孩子们也想动手地试试，制作中草药。

  四、我的尝试

  梦梦说：“咱们自己做一杯养生红枣茶吧！”

  小朋友们说做就做，纷纷行动起来。

  讨论制作流程

  记录制作过程

  小组行动

  洗一洗、切一切、煮一煮，一壶神奇的中草药养生红枣茶就做好了。

  教师小结：大班幼儿喜欢探究，能主动发起活动，活动时能与同伴分工合作，并用数字、图画或其他符号记录过程。过程中，他们不断地发现问题、解决问题，在观察发现、动手操作的过程中，良好的学习品质在慢慢养成。红枣茶的制作让孩子的自信心、成就感满满。然而，中药就这么简单吗？还有什么秘密是我们不知道的呢？

  五、我们的困惑

  然然说：“中草药能让我们的身体健康，中医真好。”

  花花说：“我生病的时候都不去看中医，妈妈带我去看其他医生。”

  然然皱着眉头说：“那应该是西医，中医、西医都能看病，我们生病了是看中医还是西医呢？”

  这时候，小朋友们开始了激烈的讨论，有的说西医好，生病了吃两次药就好了，有的说中医好，不用打针也不会疼，还有的说中医西医都好吧。

  可乐说：“咱们去找老师问问，到底是中医好还是西医好？”

  老师说：“我也不知道，不然你们开场辩论赛吧，比一比哪个更好。”

  小朋友们纷纷点头表示同意，一场有关中医好还是西医好的辩论赛拉开了帷幕。

  赛前准备

  昊霖说：“我看过辩论赛，他们分成了两队，我们是不是也要分成两队呢？”

  梦梦说：“对，咱们就分成中医和西医两个组吧！”

  洋洋说：“是不是还要选小组长呢？”

  穆清说：“对的，组长可以让小朋友加入他的队伍，成为他的组员。”

  小朋友们讨论的热火朝天，最后通过举手表决的方式分成了中、西医两组，并选出了自己的小组长。

  分组成功后，小朋友们还通过家园共育和爸爸妈妈一起搜集资料。

  小朋友们根据自己了解的中、西医的知识用绘画的形式记录下来，最后再跟自己的组员不断地讨论和总结，为比赛做好充分的准备。

  正式比赛

  比赛开始了，两组队员积极踊跃发言。

  只见梦梦小组长说：“生病了看中医好，因为不用打针。”

  西医队立刻反驳到：“还是西医好，虽然打针，但是病很快好了，中医太慢了。”

  中医队又说：“打针太疼了，如果动手术还会留下上口，还是中医好，没有伤口。”

  西医队：“西医有疫苗，中医就没有。”

  中医队：“如果在山上，没有钱中医采点药就可以治病了，西医要花钱才可以。“”

  两组队员辩论的不相上下，记分员也在认真的记录分数。

  赛后结果

  激烈的辩论赛结束了，中医队略站上风。通过辩论孩子们发现，中医是通过“望、闻、问、切”等方式看病。西医是用听诊器、化验、拍片子等方式看病，两个看病方式完全不同。中医主要是通过服用中药治疗疾病，吃药时间虽然长但是不伤害身体。西医服药时间短，但是见效快。最后还有的小朋友认为可以中西结合，这样既不伤害身体，病也会好的快。

  教师小结：《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：大班幼儿“愿意与他人讨论问题，敢于在众人面前说话，与别人看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由”。教师应该作为幼儿的支持者和合作者，创设条件让幼儿有机会通过亲身的探索与实践，验证自己的想法和观点，从而获得更多生活经验。

  辩论赛结束后，孩子们对于中草药的兴趣更加浓厚，认为中草药能够促进身体健康，是一种非常神奇的药材。

  然然说：“中草药能让我们的身体健康，以后我们要多吃一些。”

  诺诺说：“不对，不对，我最近就在喝中药，医生会先给我把脉，再开药方，药方上有很多数字，拿药的医生会看数字称重量，不能多吃。”

  原来中医医生是根据剂量开中药的，小朋友们在了解了药方的组成部分后，尝试动手设计了药单。

  初识药方

  设计药单

  点点说：“我们的药单没有名字？”

  豆豆说：“没有画出哪里不舒服。”

  妮妮说：“也没有医生签名。”

  小白说：“也没有我几岁了。”

  于是孩子们再次讨论，共同商量后，决定用图画等方式来表现生病、受伤的现象……

  用数字、符号、汉字表现药单的明细

  五、区域游戏中的“中草药”

  了解了这么多的中药知识经验，他们已经迫不及待地想把这经验迁移了。于是，班里的角色区，经常能看到小中医医生有模有样给病人看病呢！

  角色区里的小中医

  美工区的作品中，也出现了很多关于中药草的绘画。

  绘制本草

  灵芝像蘑菇，枸杞像宝石，山楂甜甜的，快来看看孩子眼中的中草药是什么样的。长着毛刺的山药，菊花似的佛手柑，紫色小花的甘草，一株株草药浮现在孩子们的笔下。

  剪一剪、贴一贴，将画出的中草药制成了一本本《本草纲目》的小册子。

  从老师杯子里的“水母”到区域游戏中的“小医生”“中草药”，过程中我始终坚持相信他们是有潜能的主动学习者，支持他们的探究，观察他们的行为，尝试解决他们的需要并给予适时地支持。但我知道我还不能完全了解他们，孩子对这次中草药探究之旅，有什么感受呢？我迫切地想听听他们的想法。

  我的感受：（在评价表下描述一下孩子的感受）

  我知道了很多中药的名称和中药的制作过程，不同的中药还有不同的功效。

  中医和西医的看病方式不一样，中药的味道虽然不好喝，但是它可以治病，中药不仅可以治病，还可以做成很多美食。

  教师小结：

  《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己观点。”我们抓住幼儿对中草药的兴趣为期待你，从生活中常见的中药入手，引导幼儿感知、探索体验，了解中药的神奇，初步了解中药有预防、治疗的功效。

  生活即教育，本次活动中，我们尊重孩子、相信孩子，给予孩子探索操作的机会，追随孩子需要，无论是邀请中草药专家走进课堂、还是查阅相关资料、制作红枣茶、开展辩论赛、设计药单、游戏活动，我始终谨记“儿童在前，教师在后”的理念，把发现、探究的时间与空间充分留给他们，敏于他们的需要，适时地给予资源上、环境上的支持，让他们的探究过程得以延续不断。活动中，孩子们的观察能力、探究能力、创造能力、分工合作能力、学习品质等都得到了提升，同时，也增进了他们对于中华传统文化的了解 ，体会到了中医药文化的魅力，将中医药文化知识切切实实地运用到了生活中。

审核人：贾振