采撷一缕书香，温暖春日时光。在教师的自我修炼中，读书是必不可少的一课。在寒假里，九龙湖小学的老师们在张俊校长的带领下，带着“什么是跨学科学习？为什么要进行跨学科学习？怎样进行跨学科学习设计？”等思考，开启了共读《跨学科主题学习设计与实施》系列丛书之旅。
  为了促进教师在阅读中共同思考，在交流中共同探究，在探究中共同成长，近日，九龙湖小学教师分组开展了“跨学科主题学习”阅读分享交流会。
各学科教师从不同角度分享了自己的阅读感受和见解，多方位地阐述了跨学科学习的内涵和意义。
  语文组
  刘晓倩老师围绕《跨学科主题学习设计与实施（小学语文）》这本书，从不同视角分享了自己的读书心得。她认为跨学科主题学习能充分加强本学科与其他学科之间的联系，在深度融合中实现学科协同育人的联动效应。作为一线语文教师，我们应该坚守语文学科本位的思想，积极寻找学科间的“跨点”，探索跨学科主题学习的实践路径，引导学生在多样的语文实践活动中，综合运用多学科知识，发现、分析、解决问题，不断提高自身的综合素养。
  黄淑慧老师通过阅读《跨学科主题学习设计与实施-小学语文》加深了对新课标下课程改革的理解与体会。感悟到如今的语文教学不再一味的注重语文知识的完整性和系统性，而是以语文知识为媒介，注重学生的个性发展和全面素质的提高，在语文教学方面又有了新的体会和收获。
  缪雨倩老师结合具体课例向大家分享了跨学科学习的有效实施策略：立足整体，抓住不同维度，提炼学习任务。学习任务的提炼要基于课程方案、课程标准、校本资源及学生实际，能引导学生有针对性、全方位地去思考，不能只停留在单一角度。学习任务的设计要具有开放性，不能把学习任务拘泥于某一个固定的封闭主题上。任务的提炼要有层次性，不能只停留在解决低阶问题上，还要有高阶思维的探究，使学习任务有序递进、螺旋上升，让学生的思维更有深度，学习成果更有含金量。
  李昕烨老师将阅读《跨学科主题学习设计与实施》的心得感悟与《活在课堂里》一书相结合，分享了自己以科学思维视角对跨学科主题学习要义的理解。跨学科主题学习以结构化的任务，促进学生整体式综合思维发展；以生活化的情境，推动学生关系式思维发展；以多元化的评价，提升学生过程式思维发展。教师应不断推进教育理念的更新和教学方式的转变，激活学生的生活经验，调动学生参与跨学科主题学习的热情，从而促进学生核心素养和科学思维的发展。
  数学组
  王莹老师通过阅读书中关于跨学科主题学习10个关键问题的解读，分享了自己对跨学科的理解。王莹老师指出跨学科主题的学习设置是跨越学科之间的界限，将跨界思维“可视化”；小学数学跨学科学习活动的内容主要体现在“综合与实践”领域中，但也要结合知识的自身特征、学生的学习基础、学校的教学条件、本地的课程资源等情况，设计适切的跨学科要素；最后王老师结合阅读对自己之前的跨学科案例进行了反思与迭代，真正做到了学思结合。
  赵淑楠老师和大家重点分享了收获和创新。收获的是理解了在小学数学学科中设置跨学科主题学习活动的重要性，赵老师从社会需求、人类需求、学习需求三个方面作出阐释。创新的是22版课标中将“年、月、日”调整到综合与实践领域，作为主题式学习的内容。赵老师通过阅读书中跨学科主题学习的案例，结合课标对这部分内容的学习建议，设计了全新的跨学科主题学习活动“年、月、日的秘密——关于中国农历，你了解多少”，并将教学目标、教学重难点和教学过程给大家做了详细介绍。
  英语组
  代文婷老师读书分享的内容是第六章：跨学科主题学习任务设计之任务设计的关键环节。代老师把书中的任务设计关键环节和学校英语组设计的跨学科主题案例相结合，通过真实的案例反思了英语组案例设计时遇到的困难与困惑，并对“提出驱动型问题”这一环节提出了自己的疑问和想法，以及最后在书中找到答案后的豁然开朗。
  科学组
  周红岩老师分享的书目是《PBL项目化学习的实施》。周老师认为只有创设一个能够让学生沉浸其中的真实的问题情境，才能激发学生的学习兴趣和探究热情，在多样丰富的活动中去体验去感受，从而提升学生的综合素养。
  美术组
  郝培璇老师结合美术学科，分享了如何用跨学科思维引导学生发掘艺术作品中的奇妙之处。各学科知识交叉融合，以有趣生动的方式，激发学生的学习兴趣和主动性。这种教学样态不仅有助于提高学生的综合素质，更能培养他们的批判性思维，创新能力等核心素养。因此跨学科主题学习不仅适用于教育领域，更适用于整个社会。
  本次“跨学科学习”阅读交流活动，各位教师各抒己见，精彩纷呈。有思想火花的碰撞，有智慧经验的分享。把“跨学科”真正地落地于课堂，有赖于我们每一位学科教师的行动加入。跨学科学习是一个长期的探索过程，我们将继续以跨学科整合为桨，以思维品质提升为舟，在跨学科学习之路上深耕细研，不断预见新成长，让通达成为学生成材的教育沃土。