蓄力行远道，书香满风华。就地过年，最是读书好时节。寒假里白云山小学布云读书社青年教师致力于指向核心素养的教育变革，立足学生，立足学科，围绕夏雪梅博士的项目化学习著作《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》展开研读。
假期有约乐分享
读书社成员借助微信小打卡上传阅读批注，分享个性化的阅读印记。
组内交流话感受
开学第一天读书小组围坐一起分享自己的读书感受。
读书沙龙促深思
风恬日暖荡春光。近日白云山小学布云读书社寒假读书沙龙活动如约而至。活动由焦香云主任主持，李迎迎、曹菲、张超南、闫萌、王雪、董艳秋、祁楠六位青年老师积极参与其中，大家聚焦真实情境中如何实现学习素养的提升；如何寻找确定核心知识、驱动型问题；用怎样的认知策略带动项目化学习，并结合自己的实践分享为什么做项目化研究以及做中的收获与思考。
董艳秋老师:项目化学习是通过问题引发学生概念的思考和探索的。对于学生而言，本质问题过于抽象，教师在教学中要将本质问题化为驱动性问题，更好地激发学生投入，引起学生的挑战欲。 驱动性问题能通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化学习。教师可以将具体内容问题提升为更本质的问题；将本质问题和学生经验建立联系；将事实性问题转化为概念性问题；也可以从学生那里获得驱动性问题的雏形。
祁楠老师:祁老师认为素养的提升离不开真实的情境。“博士和农民工如何识别空肥皂盒”这个例子充分说明了在不同情景中创造性地解决问题的能力就是“素养”。教师在教学中要创设真实的问题情境，引导学生调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移，从而实现素养的提升，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。
李迎迎老师: 项目化学习聚焦概念性知识，挖掘程序性知识背后的概念性知识，可以促进事实性知识的组织和意义化，还可以增强学生的元认知知识。作为教师，我们并不缺乏对具体学科内容的把握能力，但是如何把握一个学科的核心概念、如何建立从课程目标到学科核心概念再到具体的“知识点”体系，仍需要明确。这样可以帮助我们明确项目化学习的基础，更好地促进学生发展。
曹菲老师: 项目化学习中非常强调高阶学习和低阶学习的整合，也就是说，在学习过程中不能全部都是低阶认知策略，也不能全部运用高阶认知策略。如果都是低阶策略，学生无法产生思维的碰撞和高层次的思考，项目化学习就失去了价值;如果都是高阶策略，没有大量背景知识和相关技能作为支撑，项目化学习就无法深入。为此，从驱动性问题到整个项目化学习过程的设计，都要非常注重高阶认知策略和低阶认知策略的搭配。
王雪老师：设计项目化实践活动时要从其内涵出发，真实的情景更具有代入感，四年级组在新春佳节之际，开展的“迎元旦”活动就很好地帮助学生体会到知识和生活的密切联系；能而一个好的驱动性问题则能够营造出一种由求知欲驱动的学习氛围，激励学生去积极地寻找问题的解决方案并最终实现深度学习；坚持以学生为主体，才能让他们真正享受到学习所带来的愉悦，成为他们终身学习的锦囊。
闫萌老师：为什么要做项目化研究？简单的说就是让每一个孩子都可以成为心智自由的学习者。在上学期三年级科学项目化学习《神奇的帽子》活动中，孩子们紧紧围绕着驱动性问题认真思考、做出分析与判断，呈现合适的方案，达到了不错的学习效果，学生们呈现出积极向上的学习样态，让我们收获着欣喜与感动。我想如果能坚持这样的学习方式，必然会产生深远的影响。为了让学生更好的参与到项目化学习，老师更需深入研读这本好书。
张超南老师：通过阅读这本书，我对项目化学习有了自己的思考:项目化学习指向核心知识的再建构，培养掌握运用周围的各种知识和资源来解决实际问题的能力。我们要积极创建真实的驱动性问题，注重用高阶学习带动低阶学习，激发学生学习的内动力，让学生对自己所学的内容产生意义感和价值感。儿童在学习素养视角下的项目化学习实践中将经历完全不同的学习过程：观察、思考、讨论、运用证据、实验、决策，获得分析现象、解决问题的方法。
活动之中，结合学校的项目化学习实践，台上老师与台下老师进行热烈的对话交流，卷入式的读书交流分享让老师们在原有认知的基础上产生思维的碰撞与重组。
如何让学习在课堂中真正地发生？让每个孩子都成为心智自由的学习者，教师一直在学习、读书、实践、反思。从最初对项目化学习的懵懂到后来项目化学习做什么？再到现在的“项目化学习怎样做的更好？”白云山小学青年教师一直在努力，在蜕变，在成长！
