没有一艘船能像一本书
也没有一匹马能像
一页跳跃的诗行那样
把人带向远方
这条道最穷的人也能走
不必为通行税伤神
这是何等节俭的车
承载着人的灵魂
——艾米莉·狄金森
今天白云山小学的老师们分享这沿途奇异的风光，去追寻他们心中的最美书香！
凝结书香韵悠长
独读书不如众读书。白云山小学读书社的老师们在读过夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》之后，开始了另一本《项目化学习的实施——学习素养视角下的中国建构》的阅读。
大家共读一本书，共同探讨，共同交流，共同提高，取长补短，相得益彰，让读书不再枯燥乏味，反而成为一件很幸福的事情，每个人都享受其中。
激情碰撞香满室
寒假归来，收获满满，居于一室，共话读书。悦读慧智蓄力远行——布云读书社《项目化学习的实施》读书沙龙第二期开始了，书香氤氲之中老师们畅谈收获。
张菁蕊老师
“夏天来了，学生发现许多植物要被太阳晒死了，怎么办？师生一起做遮阳棚。”这个案例不由引发老师们的思考：项目化学习（PBL）与项目活动（Projects）到底有什么区别？继而进一步厘清了项目化学习的概念。夏雪梅博士指出：项目化学习不仅需要真实的问题情境，更需要学生的思考和探索的历程。在发展学生综合素养的视角下，教师应引导孩子在行为与思维、大脑之间建立联系，在真实世界与抽象思维之间建立关联，进而实现深入的思考和学习。
刘瑾老师
在国际化异彩纷呈的实践中，本书提供了几种不同层级的案例供参考。HTH的项目学习获得成功，有让我们有不可复制的地方：较小的师生比（1:12）和小班教学（22人）；紧密联系真实的社区；学校可以自主招聘符合其理念的教师；教师具有高度自主权和专业导向评价；学校具有平等、信任、自由、富有挑战的空间和氛围。英国P21学校平衡脑—心—手教育理念，加拿大BC省的KDU课程模型，新加坡21世纪素养项目纳入全国考试。这些国家的项目化学习都有各自成功的经验，也促使我们思考中国的项目化实施之路。
彭桦荫老师
我很欣赏俞子夷先生的做法，早在近一个世纪前，他便将西方的教学设计法引进中国，并大胆质疑，结合国情，对当时的课程内容进行领域的综合处理，同时非常注重技能训练，俞先生在质疑中改变，在改变中实施，以思辨的眼光将项目化实施的雏形引入中国，并展开了这场深刻且成功的变革，百年后的今天再看俞先生的实施策略和对小学教育的探索对当今项目化学习的中国化实施仍有重要启示：项目化学习需要结合中国国情，持续科学地关注具体的“做”；在平衡传统教学法的同时保证充足且高水平的师资力量，在开发学生水平思维的同时挖掘学生的垂直思维，从而在实施项目化学习的过程中达成学生的深度学习。
汤晶老师
项目化学习，最重要的是要确立适合学生较全面发展的项目，这个项目于一人而言，尽可能的促进其各项技能的发展；于群体而言，每个人都尽可能的参与其中，各司其职，各尽其能。上学期，我们四年级组就尝试做了一个数学项目学习。采购元旦联欢会上的小奖品，活动形式以小组为单位。小组成员自由组合，人数不限。整个活动从最初分组到元旦的那一天，历时近一个月，这个过程中我也是一直跟进，中途还公布过几次大家的进程，展现过没成形的活动清单，孩子们及时调整自己组的活动方案，改进、修改，有的甚至全盘否定从头再来。活动结束的时候，在获奖组拍照时，我见到了一个人的身影，一个腼腆的女孩露出羞怯的笑脸。因为这次活动，她拿到一张真正属于她的奖状。
王祥娟老师
《项目化学习的实施》一书，肯定了“有效失败”在项目化学习中的作用。“有效失败”是指学生没有自己形成或发现标准的解决方案，但是，学生有可能在此过程中经历生成和探索多种表征方式与解决方案的过程。这是发生在学习者身上的一种学习现象或学习机会，表现为学习者同时产生了表现上的失败和学习的发生。在项目化学习过程中，亲身经历所获得的体验，是深远的。作为实施者，要改变以往的观念，正确客观的对待学习者的学习过程。
杨雪老师
项目化学习能为学生带来的价值:提高学生学习兴趣，为学生培养“社会能力”，比考分收获更多。不能只专注“做项目”，不要减少学生的“学习活动”，要从容易变革的学科入手，项目化学习要务实，实施的过程中不要害怕失败。“跨学科”不是“多学科”，我们最常犯的就是把多学科的主题活动拼凑在一起，真正的“跨学科”是要通过学科间的联系，共同解决问题，来达到对于项目化学习的深度理解。
播撒书香满园芳
书有光，读最美。苏轼有诗云：粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。
白云校园，春天里的那些花儿：读书人。
这个假期，
因为阅读为伴，
让他们的岁月
没有轻狂，
接下来的日子，
他们不负时光，
不负己，
一起携手
向着光生长，
努力长成自己喜欢的模样！
