《义务教育英语课程标准（2022年版）》的发布，明确了义务教育阶段英语学科的培养目标。为了帮助教师更好地理解和掌握《新课标》的内涵，提高全体英语老师们理论水平。4月21日下午，张集实验小学全体英语老师通过线上学习的方式，参加了主题为“义务教育英语课程的新方向”的线上培训会。
《英语课程标准》对英语教学有着重要的指导作用，作为一线教师的我们，该如何学习新课标？需要从哪些方面关注新课标呢？在今天的线上培训中，北京师范大学外国语言文学学院教授——程晓堂，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》，为我们详细解读了义务教育英语课程的新方向。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流，做了一些重要的修订：1、重新界定了英语课程的性质；2、提出了旨在发展学生核心素养的课程理念；3、设置了基于核心素养的英语课程目标；4、优化了英语课程的内容和教学要求5、重新规划了英语课程的实施路径。
修订版后的《义务教育英语课程标准》，提出了很多的新理念、新目标、新内容和新方法。程教授从以下方面为大家进行了讲解：
一、核心素养的演变、内涵与构成
“核心素养”经历了四个阶段的演变，最终确定为英语课程要培养的学生核心素养，即义务教育阶段英语学科教学的培养目标。核心素养是学生需要具备的关键能力和必备品格。
核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表玩出的跨文化认知、态度和行为选择。程教授通过一个短视频展示了跨文化意识包括哪些，让我们清晰明了地认识到在实际英语课堂中我们怎么引导学生进行跨文化交流。
思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。
程教授通过一个课堂事例论述了怎么提高学生的思维能力。事例中教师抛出的四句话，学生没有作出任何响应，因为学生对喝茶并不了解，也没有太多感受，更对老师的爸爸在家喝茶这件事毫无兴趣。教师提出的问题不利于激发学生的思维，更不利于调动学生的思维。
学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。运用策略、拓展渠道、培养意识、提升能力都是提高学习能力的关键点。
二、英语课程的育人价值
《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调“立德树人”的根本任务，在课程性质部分，除了体现工具性和人文性以外，还用了很长的文字来谈“育人”，比如：了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力；学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀等，反复提到文化是为了突出育人的特点。
课程在育人方面也有很多有利的条件，在我们日常英语教学中也存在很多育人的条件，英语的语篇就是重要的育人素材，语篇包含对话、故事、短文等。这些语篇不仅有词汇和语法，还有主题内容、知识、经验以及做人做事的道理。在英语课程活动观的指导下，鼓励和引导学生在真实复杂的情境中利用所学知识解决实际问题，超越学科，走出教材，回归生活，实现课程育人方式的改变。教材遵循的教育教学理念、内容选取原则，以及教学活动设计思路应突出英语学科的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，将立德树人根本任务落到实处。语篇研读有利于教师梳理语篇的主题内容和逻辑结构，挖掘语篇背后的育人价值，同时与学生共同探讨价值。
接着程教授通过一个学习案例，图片中有很多小孩在做不同的事情，有些在做该做的事，有些在做不该鼓励做的事。教师先让学生观察讨论图片中出现的事情，再让学生讨论平时自己是否做这些事情，这个过程就是育人。这节课它本身的教学任务虽然是让学生学习时态，但却巧妙地将育人渗透进去。
三、英语课程内容的六要素
以主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略构成的英语课程六要素，除了主题和语篇发生了变化，其他四点并未修改。
四、英语教学的途径与方法
新课标对英语学习活动观的描述更加清晰具体，英语学习活动观的核心思想是语言学习活动的主体是学生;语言学习活动的过程是学习者发现、获取、概括和探究意义的过程，也是学生主动参与、获取和学习新知的过程，强调让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。程教授指出，当下英语课堂普遍存在一些问题，如老师讲解太多，学生实践太少。学生在课堂上没有足够的实践机会，英语（语言）永远学不好。那么怎样践行英语学习活动观呢？程教授给了我们三个方法：1、设置真实情境和真实问题 ；2、激活学生已知，学习和运用语言； 3、深入探究主题意义。
五、考试与评价改革
整个听讲座的过程中，教师最关心的就是考试题型会不会变化呢？程教授指出新课改从理念到目标，从内容到过程，都会有所改变。所有的考试，都会突出考试命题的素养立意。重点考察学生的核心素养，把核心素养作为考试的依据。具体怎么考，考什么？还要看地方怎么做，国家不做统一要求。但是值得注意的是，试题一定要具有基础性、代表性、探究性等，并设置各种各样的情景和任务，运用表现性任务来评价学生在语言活动中的表现。
本次的线上学习，虽然只有短短两个小时，但在专家的悉心指引和深入讲解后，教师对《新课标》有了更深入的理解，也明晰了在日后课堂教学中需要努力与改进的方向。
撰稿：许彤
审核：魏凯
