为了稳步推进教科研工作，促进教师专业化成长，培养、造就一批具有思考力、研究力的教师团队，2022年10月18日下午，在大彭实验小学开展了大彭镇“三壴养怀”课题研究团队交流研讨会。
本次活动由大彭实小教科室主任沙丹主持。首先，沙主任对2022年申报成功立项的个人课题主持人给予了充分的肯定，并带领课题主持人学习了个人课题的管理办法、博客的使用，把读书心得、案例论文的撰写以及结题报告的撰写给老师们进行了经验分享。接着，沙主任与主持人进行交流讨论，解决了大家后期对课题研究的困惑，给参会的老师们指明了方向。
最后，所有个人课题主持人成员进行了读书分享交流，同与会的老师们共享阅读魅力，共同感受阅读之美。
胡敬怡老师分享了费蔚的《小学口语交际教学理论与实例》：这本书分为上编和下编。上编通过广泛阅读、文献研究和深入思考，重点阐述口语交际教学理论，共有七章，有理论有案例，具体形象，可读性强，为我课题的开展提供了理论的依据。下编以小学语文口语交际内容为载体，提供各年级典型的、实用的教学设计，解决教学中遇到的实际问题。能够全面地反映研究成果，分为自然、家园、活动、妙想、成长、相处、生活七个专题，所涉及的交际话题广泛，且每个设计都辅之以说明，值得我去不断学习探索。
窦巧翠老师分享了《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》：这本书是上海市教育科学研究院的夏雪梅博士编著。书中向我们介绍了项目化学习的具体内涵。项目化学习，不仅仅是学与教方式的变革，他超越了学与教的范畴。设计者要用课程的视角来重新审视自己的教学，需要去不断澄清自己最终的课程目标是什么，所教课程中的核心知识是什么，关键概念和其他系列知识之间的关系，本学科与其他学科之间的联系，本学科与真实世界之间的联系等非常本质的问题，并将所有的设计要素都在一个相对较长的时间段里进行呈现，这已经不再是一课一课的单独训练。而是需要两周、三周或更长时段的单元设计。项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，注重用不同的“透镜”去理解世界的基本运作方式。项目化学习是一种新的学习方式，值得我们教师去探讨并学习，他将会给我们教学带来别样的收获！
李晓辉老师推荐了《与孩子共享自然》一书：这本书在我课题酝酿的初期和研究的过程中，都给予了理论的支撑和实践的指导。作者约瑟夫·可奈儿是当今最负盛名的自然教育家，将自己对自然敏锐的感悟力和热爱之情，倾注在了户外教育活动中，以游戏的方式把孩子们带进了奇妙的大自然，体验自然的纯美，共同分享自然的乐趣。书中150页阐述了“流水学习法”和53种游戏，充分运用了幼儿的听觉、触觉、嗅觉等，使之更加敏锐和专注，还能开启孩子们对自然的好奇心和敏感度，并轻松获得生态学的基本知识。
李苗苗老师分享了《小学美术课程标（2022）》：新课标是2022年3月25日由教育部正式颁布施行，新课标重学生的能力和素质的提高，对学生的素质提出了新要要求。新课程标准更加坚持以美育人提升学生审美的情操；重视艺术体验，激发学生创造力；突出课程综合，促进学生全面发展。新艺术课程标准为我们指明了课程的研究方向。
陈艳老师分享了《走向语文素养的阅读教学》：最近读了梁增红老师的书，细细品读，文中有本人以前困惑的问题得到解决和明晰。梁老师有三十多年的从教经验，他的课堂,贴近学生，培养学生进行理性的思考，同时作为教研员，又了解年轻老师的短板与不足。在书中他用专家的理论引领我们教学，又用一线教师的实践课例，引导我们如何上课，如何让我们从中借鉴感悟与提升，梁老师用理性的语言.准确 简炼地表达，让我们读后有一种如沐春骨 ，如饮甘霖的舒适。
孙潇然老师分享了《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学数学》：本书是在是对双减背景下2022数学课程标准关键问题进行解读，尤其是新课程标准中变化内容，主要包括核心素养的内涵、主要表现、内容变化、一致性，以及情境的设计与问题的提出、跨学科教学等。本书为新理念下的课堂教学绘制了美好的蓝图，通过学习、记录，我们会对新课标有更深的感悟，对课堂教学也有了整体把握与思考。
尹吉才老师分享了《高阶思维——培养有门道》：这是一本有启发，操作性很强的书。书中提出的发展高阶思维需要重视的由二个维度构成的操作体系，搭建起了一个可以供教师参照展开课堂教学实践的基本框架。
第一个维度由高阶思维的五个重要的特征构成，它们是：相关－－同时代性，丰富－－复杂性，关联－－联系性，严谨/专注－－挑战性，迁移/递归－－概念性。
第二个维度是高阶思维技能的三个层次，它们是：理解信息－－概括洞察－－发现应用。
二个维度结合，形成了由15个要素建构而成的高阶思维技能矩阵，为我们教师引导学生高阶思维的发展提供了一个可以参考，且有很强的实操性的教学行为框架。
朱琳老师分享了《幼儿园户外环境创设与活动指导》：蒙台梭利说过:“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，应为孩子从环境中吸取所有东西，并将其融入自己的生命”。走进一所幼儿园，我们首先看到的就是它的环境，尤其是户外环境。户外环境不仅是课程生发与实施的载体，而且是幼儿园的形象和品质的展示。环境是重要的教育资源，我们老师尽可能创设多元化的环境，满足幼儿多方面的需要。
孟雨老师分享了《思维导图与小学英语教学》：应用思维导图形式设计多样，丰富多彩的板书，恰到好处的应用这块“导游图”，带着学生将全文内容尽收眼底，启发学生思考，帮助学生，记忆，分析，理解，巩固和应用所学的知识。在教学过程中，思维图，以自己形象，动感和美感激发学生的学习兴趣，帮助学生成为学习的小主人。
王璐老师分享的书籍是《汉字学与小学识字教学》，本书是专为小学语文教师量身打造用于识字教学的教材，具有很强的指向性。书中重点指导小学语文教师学会运用汉字学理论来进行汉字教学，使识字教学更富有科学性、趣味性，使识字教学内容更丰富、厚重。在识字教学中，教师要善于解读、发掘汉字的文化特征和蕴涵，让学生在学习汉字的过程中了解中华文化的博大精深，培养学生热爱祖国文字的情感，在实践中感悟汉字的魅力。
李兴宇老师分享的书籍是《有效课堂提问的22条策略》，世界伟大的科学家爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以在课堂教学的实践过程中，教师总是会根据一定的教学内容，设置一系列的问题情景，引导学生思考或回答与当堂课密切相关的内容。但是，课堂上如何设计和运用有效的提问，就成为摆在每一位老师面前的一个常谈常新的话题。《有效课堂提问的22条策略》一书对课堂教学提问的有效性进行了较为全面和深入的研讨，分析有效课堂提问的构成要素，展示有效课堂提问的成功策略。
孙颖老师分享的书目是《英语听力教学与研究》，作者王艳老师系统地介绍了如何从语音、词汇、语法、语篇、策略能力等五个方面提升学生的听力能力，深刻探讨如何研究听力理解过程、听力学习者和听力课堂教学，对于我的听力教学具有极大的指导意义。尤其是提高学生听力语篇理解能力，关注听力教学的情境性，增强学生的篇章意识，更引起了我的深思。提高小学生听说能力涉及学生的认知、动机、学习内容等诸多因素，是一个相当复杂的过程，并非一朝一夕之事。作为教师的我们应不断改进、优化听力教学方法，提倡听说并举，加强听力训练，充分调动学生的兴趣和自信心，切实提高学生英语实际应用和交际能力，提升听力教学的实效性。
李珊珊老师分享了《给幼儿教师的一把钥匙》：本书是幼儿教师的教育实践策略汇集，展示了当前幼儿教师需要具备的基本教育技能：1.研读案例，从案例中看案例。2、研读案例，从案例中得启示。3、研读案例，从案例中学理论。4、研读案例，从案例中找灵感。我认为读这本书最好的办法是——带着疑惑。我相信教育的机智是在不断的积累过程中产生的，让我们边学边思、边思边做、边做边写，螺旋前进，利用好手中这把开启智慧大门的金钥匙，让它成为自身专业化成长的一个阶梯。
薛金琳老师分享的书籍是一本理论与实践相结合的学术研究成果——《学前儿童游戏》，这本书对儿童游戏研究的历史和现状都进行了整理和介绍，并对有关理念观点做了评述。幼儿是游戏的主人，他们对游戏活动能自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。而教师在游戏中的作用在于如何激发幼儿的积极性和主动性，为幼儿创设良好的游戏环境，为幼儿自发、自愿的活动提供条件，同时也将教育目标、要求渗透进去，从而促进幼儿的发展。
贺士书老师分享了万伟的《课程的力量》：对于课程的理解还有很多值得我们去学习思考的问题，作为学校层面，首先要进行科学合理的课程规划和设计，结合当前的社会发展形势、学校发展特点、学生发展续期去等多方面因素，制定既立意高远，又符合现实发展需要，既又长远战略考虑，有清晰可操作的课程愿景。作为一线老师，要从观念上改变，每个老师都是课程的“创生者”。教师的眼界决定了课程的边界，新课程改革强调课程意识，课程意识包括目标意识、学生意识、结构意识、生成意识、资源意识、反馈意识，我们要从这六个维度来整体规划我们的教育活动和行为方式，这样才能成为课程的动态生成者。
范丽老师分享了马云鹏的《深度学习：走向核心素养（学科教学指南.小学数学）》：深度学习不是零散的、碎片式的知识点的学习。深度学习强调整体学习，注重对学科领域的关键问题和基本思想的理解和运用。深度学习理念下的教学设计，体现课堂变革的本质。深度学习课堂变革的理解与研究，必须与具体的学习学科建立联系，使其成为连接学科本质和学生学习的桥梁。最好的学习就是整体学习。
本次活动的开展，对促进学校更好地开展教育科研工作有着重要意义。通过互相学习交流，各课题主持人对“阅读-实践-反思”的个人课题研究方式有了更加深入的认识，真正让个人课题研究达到“见微知著”，以“小课题”研究促进教师专业成长的大发展。
