朱晓敏老师执教《认识百分数》一课，在百分数的认识中，朱老师以“投篮水平高低”引出倍数关系和百分数，用分数和百分数表示倍数关系的计算和对比，再结合选手投篮排名的情境，感受百分数表达统计量的简洁，又通过生活丰富百分数的意义和读写的全面认识。在随机性的感悟环节，利用“让这三位同学重新进行同样次数的投篮活动”的问题情境，用百分数表达随机现象，引发学生对“不可预测”价值的怀疑，顺水推舟地将小数据组引向大数据群，充分感受随机数据在大数据分析下所形成的稳定性规律，体悟到数据的多元价值。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，将百分数从“数与代数”领域移到“统计与概率”领域，这是信息时代和大数据时代背景下的必然转身。百分数从数的领域进入统计范畴后，它面对的不只是一个数或者两个数据的倍数关系，还会遇到更多的随机“大数据”。百分数从2011年版课标的“一个数”“一对数”的意义识别，已迈向了2022年版新课标的“一群数”数据意义的表征。通过“只要有足够的数据就可能从中发现规律”，引导学生对数据规律进行分析、发现、表达和运用。
黄娜老师执教《用假设的策略解决问题》一课，对于六年级的孩子来说“假设”这一策略有一定的难度，黄老师首先通过两个学生熟悉的问题引入，让学生说说怎样列式以及这样列式的依据，为接下来的教学做好准备。接着出示例题，让学生说说这题和前面两题有什么不同之处，让学生意识到原有的条件发生了改变，原来的解决问题的方法就不适用了，使学生产生新的认知冲突，运用原有的知识已无法解决，从而引导学生用假设的策略解决问题。例题相对来说难度不大，学生也能较准确的说出解决方法。然后引导学生检验以及用方程的方法解决问题，并适时回顾，使学生进一步理解“假设”这一策略。
黄老师这节课层次清晰，由浅入深，思维严谨，在引导学生解题过程中，不断利用巧妙的激励语言引发学生的思考和讨论，促使学生明晰解题思路，使学生在解题的过程中更进一步的感悟到策略的重要性。
