朱艳，中小学一级教师，曾获区级优质课一等奖两次，获区级论文一等奖两次，获区级教学先进个人，徐州市级课题结题。

  一、“只取一瓢”的聚焦
  在读了黄厚江老师的《作文课的味道》一书之后，我忽然意识到：之前自己，虽在作文上下了很多的功夫，但是成效却不大，究求根本，则是自己太不懂得舍得的智慧，总是面面俱到，终所获甚微。古人曾说：“弱水三千，只取一瓢饮。”在作文教学中，我何曾舍得只取那一瓢，带着我的学生慢慢地、悠悠地、细细地品一品呢？
  所谓的“一瓢”，不就是作文课的一个专题下的分支吗？不就是将所要讲的知识点的聚焦吗？“聚焦”一词时我在读《作文课的味道》一书中最有感触的词语。作文课所要讲的知识点，需要聚焦，甚至语文课所要讲的知识点，也需要聚焦。语文的特点是包罗万象，似乎许多的内容都要讲，但是贪多嚼不烂，抑或会消化不良的。倒不如聚焦，把一个点细细地深入地讲透，让学生从本质上能够理解，并将其内化为能力，进而灵活运用。
  二、聚焦标题的补充
  带着以上的反思，我想作文课的每一次课堂我都要选准一个点，聚焦一个点，带着学生深入的学习。上周的一次作文课我带着学生学习了审题的技巧，有了一次聚焦。其实作文的标题的类型很多，我选择的是徐州市常考的标题类型，如本次期中考试的题目----《再往前走一步》。这个题目是考场作文的题目，学生在考场中一定会认真思考，学生的态度是认真的，这个题目思考的反馈最能显现学生的本初水平。
  在课堂中，我先让学生还原学生在考场中所思考的过程。有的学生说：“再往前走一步是继续往前走。”有的学生补充道：“那是在原来已经在路上的基础上。”我顺势总结：“审题时，我们要学会在题目的前面补充内容，那么在题目后面可以补充内容吗？”学生回答：“可以，在题目的后面可以补充，再往前走一步，可能我会成功。”有的学生回答：“再往前走一步，可能是我有了信心。”我抓住了这个机会，朝向我所要讲的重点聚焦继续引导：“刚才的两位同学都补充到了我再往前走一步后的感悟，那么大家的感悟可以再开阔些吗？”一个学生说：“往前再走一步，可能是我战胜了困难，获得了勇气。”有的学生说：“再往前走一步，我理解了母亲的良苦用心，真正感受到了母爱。”学生的思维发散了，学生回答的角度慢慢地变得丰富起来了.顺着学生的回答，我继续总结：“有些作文的标题在审题时，是需要补充内容的，有的在标题的前面补充，有的在标题的后面补充。所补充的内容总结性越强越好，越深入越好。补充的内容往往带有抽象性的词语，如“幸福”“关爱”“信念”“勇气”“力量”“意志”“顽强”“母爱”“幸福”“温馨”“友善”等等。在这一环节中，我和学生们一起聚焦了补充法审题，学生学得不亦乐乎，思维广阔而深入。
  三、聚焦词性的深意
  在下个环节，我又带领着学生继续聚焦审题的另外一个方法：深入剖析法。我的引入是这样的：刚才我们用补充法，在标题的前后都补充了内容。其实对于标题本身我们还需要深刻的理解，对标题进行深入的剖析。首先我提问：请你思考每个词语的意思，然后再理解整个题目。学生对于“再”的理解相对不够深入，我引导学生说“再”字的含义，一些学生能够说出“再”是“又”，是在原来的基础上的有进一步的行为。而“往前”是什么意思？我请了几个学生就是在“往前”的表面滑行，学生是只可意会不可言传，感觉不太好表达，我引导学生是再进一步，要比原来又不同点，基本上是要有改变，要有进步。学生脸上呈现出一抹微笑，我想学生似乎有所感悟。我进一步提问：一步可以是什么？学生在前面有了经验的积累的基础上，对“一步”的回答得很好：“一步”是“一句多说的话”“又一次的理解”“多做的一点努力”“多做的一点事情”“多一点点的理解或包容”等等。在学生有此理解的基础之上，我又引导学生聚焦词性，刚才理解的“一步”实际是名词，名词在理解时要结合它的本意，进一步理解它的深层含义。而“再”是一个副词，副词往往限定着文章的结构，“再”字就意味着文章的前半部分要写已经走得一步得情况，在此基础上重点写再往前走得一步。在理解标题时，词性也很关键。
  四、聚焦自问自答
  如果深入剖析法分理性和感性的话，那么理性就是结合词性理解，而感性理解就是理解每个词语，利用提问法感性理解。
  为了更加深入的理解标题，还可以采用提问法。学生感觉提问法比较容易，他们都纷纷举手发言，提问似乎是他们比较擅长的。学生的提问有：“怎么再往前走的一步？再往前走得什么样的一步？再往前走一步后有怎样的感悟？为什么要再往前走这一步？”在学生回答的基础上，我带着学生聚焦文章写作的重点，应该重点回答文章的哪个问题？重点问题就是细节和文章的中心。显而易见，细节应该是：“怎么再往前走的一步？”而文章的中心则是要回答：“再往前走一步后有怎样的感悟？”最后，通过学生总结的方法，我感觉学生已意识到：提问法能够将标题理解的更加深入。
  在所有的方法已总结完后，我又出示了三个作文标题“身边的小幸福”“身后的那束光”“你是我心里的一首歌”让学生们小组合作交流，在学生的交流中，我能感受到学生的审题能力有了一定的提高，最起码不是仅仅凭着感觉走了，而是有了一定的方法，能够聚焦重点，能够深入思考了。
  我想，乘着这份聚焦的热情之风，带领学生们不断地探寻，获得聚焦的思维，拥有聚焦的智慧，去攻克写作教学中的一个又一个的难题。