一、活动缘起
区角活动时图书区的小朋友总会时不时的跑来问我:“老师，这是什么字？”“这个字是什么意思？”我知道对于大班的孩子来说，看图画已经不能完全满足他们的需求，他们想对汉字充满了好奇。满足孩子们的好奇心，发展观孩子们的前书写能力，我决定带他们一起来场探索文字的奥秘。
二、活动期望
《3-6儿童学习与发展指南》要求我们“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣， 知道文字表示一定的意义。大班幼儿的思维方式已经由具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡，对生活中的文字产生了浓厚的兴趣。在阅读绘本时，他们不再只对书中的图画感兴趣，而是更多地关注书上的文字。
三、活动过程
活动1：汉字的起源
想要探索文字的奥秘，探究文字的起源是绕不开的话题。
教师：“古代人是用什么记录事情的呢？”
朱恩逸：“是用贝壳，石子。后来才有了文字。”
岳明宇：“以前的人是用石头刻字的吧，他们没钱买笔。”
沈星辰：“他们先使用石子，后来使用贝壳，后来才有笔的吧。”
夏森：“古代人用绳子打结来记事的。”
于是我们一起查阅资料，探索汉字的起源。
活动小结：孩子们通过查阅资料，看视频的方式知道了汉字是世界上唯一的从古代演变过来没有间断过的文字形式。人们从堆石记事、结绳记事到甲骨文再到今天，产生了金文、小篆、隶书、楷书、草书、行书等多种字体，每种字体都有着各自鲜明的艺术特征，孩子们对于华夏文明的延续及文字的演变过程感到非常神奇。
活动2：有趣的象形字
老师：“象形字是什么呢？”
朱恩逸：“象形字就是像图形的字。”
岳铭宇：“就是古人用的字，我都看不懂。”
董晨曦：“象形字是古人画的画吗？”
老师：很久以前，我们的祖先依照事物的样子，在甲骨，兽骨和岩壁上画了许多图形，这些图形就是象形字，这就是最早的汉字。
老师带领幼儿阅读了《三十六个字》绘本故事，在绘本中，精美的插图和简洁的文字,将每个字的由来、含义以及形状表现得淋漓尽致。
活动小结：通过阅读绘本孩子们既学习了基础的汉字，又了解了字的由来和演变，更重要的是，能够激发孩子对文字和绘本的深入思考，激发孩子对认识汉字、学习汉字的兴趣。孩子们兴趣盎然的画着他们感兴趣的字。他们认为古人发明象形字有趣极了。
活动3：汉字的好朋友
老师：“我们都有好朋友，汉字有好朋友吗，又是谁呢？”
张妍妍：“汉字的好朋友是可以写汉字的东西吗？”
李雨男：“是纸。”
刘秋月：“是可以写字的东西。”
张妍妍：“是纸和笔。”
老师：“对，是笔、墨、纸、砚，又叫文房四宝。”
夏森：“老师，刚刚视频里还说到了印刷术。”
朱恩逸：“什么是印刷术？”
老师：“活字印刷术是一种古代印刷方法，是中国古代劳动人民经过长期实践和研究才发明的。先制成单字的阳文反文字模，然后按照稿件把单字挑选出来，排列在字盘内，涂墨印刷，印完后再将字模拆出，留待下次排印时再次使用。”
老师：“对这个感兴趣的话，我们可以试一试。”
孩子们欢呼起来，于是我们就地取材，从植物角取了一块红薯，把它分成几块，再用刀刻出字，然后涂上颜料，在纸上印出字。
接着孩子们尝试用彩泥做活体印刷。
第一次把字写在纸上，用彩泥把字覆盖住做凸起，然后刷上颜料，印在白纸上，发现彩泥太黏了，把纸黏住了。孩子们讨论应该等彩泥干了再进行印刷。
第二次用上次同样的方法，等彩泥干了进行印刷，有的字看着是正的，比如“山、日”有的字看着，比如“月，小，水”却是反的，孩子们讨论，说印刷就像镜子，要做成反的，印出来的字才能是正的。
总结前两次失败的原因，我们进行了第三次尝试，终于做成了，孩子们欢呼雀跃。
活动小结：经过孩子们的积极讨论和探究，孩子们发现在造纸术没出现以前人们竹简是中国历史上使用时间最长的书籍形式，是造纸术发明之前以及纸普及之前主要的书写工具，是中华文化的保存和传播媒体。竹简对中国文化的传播起到了至关重要的作用，也正是它的出现，才得以形成百家争鸣的文化盛况，同时也使名家名流的思想和文化能流传至今。孩子们发现造纸术发明了之后，纸比竹简更轻，更易携带。而且书写更方便了。随着造纸术的出现印刷术也被发明出来的，为知识的广泛传播、交流创造了条件。
活动4：“字”从遇到你
1.寻找我身边的汉字
老师：“我们身边有许多常见的汉字，你们在哪里见过汉字呢？”
胡恩硕：“签到本上有汉字。”
岳铭宇：“植物角里有汉字。”
张俊哲：“签到墙上也有汉字。”
孩子们在幼儿园里找到许多汉字。老师又问孩子们哪里还有汉字，孩子说放学的路上，超市里都有许多汉字，于是又对身边的字进行了调查。
孩子们利用放学时间，在大街上，家里，或者超市里寻找了一些感兴趣的字，并和大家一起分享。
2.我姓名的故事
老师：“每个人都有自己的姓名，你的名字叫什么？那么我们也来一个名字大调查吧。
孩子们勇敢的分享着自己名字的故事，每个名字都包含了长辈对孩子的期望和祝福。孩子们也是才知道原来自己的名字那么有意义。
3.我的姓氏
通过名字大调查孩子们发现他们的名字大多是三个字，还有一些和其他小朋友重复的。
老师：“你的名字里有几个字？”
李睿礼：“我的名字里有三个字，我姓李，睿礼是我的名。”
李家轩：“我也姓李，嘉轩是我的名。”
张妍妍：“我姓张，妍妍是我的名。”
朱恩逸：“我姓朱，恩逸是我的名，我小名叫七七。”
李子茹：“我也姓李。”
沈星辰：“我们班那么多姓李的。”
于是我们现场来了一场姓氏大调查，发现李姓的有5个小朋友，张姓的第二多，有4位小朋友。
活动小结：孩子们从寻找身边的汉字开始，然后探索自己名字的含义，然后到姓氏大调查，孩子们发现我们原来汉字无处不在，而且每个汉字都有它的意义。
活动五：撕名牌
张妍妍：“老师我们想玩游戏。”
老师：“可以玩关于名字的游戏，撕名牌。”
刘秋月；“我们要自己设计我们的名牌。”
精美的名牌设计好了，去玩游戏喽!孩子们兴冲冲的带着自己设计的名牌出发啦。
回到班级，孩子们迫不及待地想表达撕名牌过程中的游戏感受。
岳铭宇：“这个游戏太好玩了，我玩的好开心。”
夏森：“跑的很快，很热，很紧张。”
李睿礼：“这游戏太好玩了，刘秋月老是撕我，我跑的没她快。”
张妍妍：“这个游戏很好玩，要跑的快撕别人，还不能被撕掉。”
活动小结：游戏是幼儿的基本活动形式，幼儿喜欢游戏，具有主动性。幼儿游戏是幼儿教育中起着很重要的作用，要让幼儿能在玩中学，学中乐的方式学习。通过撕名牌游戏提高了孩子的艺术设计能力，身体平衡能力等等。
四、活动总结
兴趣是最好的切入口，由一个小问题引发了孩子们对汉字的兴趣，通过探索孩子们了解了汉字的起源。通过《三十六个字》的故事感受到象形文字的有趣，自己动手画一画，画出一幅幅象形文字。通过给汉字找朋友，了解汉字的载体及文房四宝。通过“字”从遇见你更深刻的了解身边的汉字，也知道了每一个汉字都有它自己独特的故事。最后玩了撕名牌的游戏，将汉字与游戏结合在一起，让幼儿自己设计名牌，幼儿的热情度很高涨。通过这一系列的课程，孩子们越来越喜欢汉字，符号等，也为幼儿的前书写提供了有利条件，更为幼小衔接做铺垫。
