环境是幼儿园的“隐性课程”，对幼儿的身心有着潜移默化的影响，孩子可以运用各种感官去体验、观察、操作、思索、发现、创造，在潜在的学习环境中不断汲取养分，发展思维。锻炼能力，从而促进智能发展，为了促使幼儿园环境更好地发挥教育的作用，让幼儿在与环境的互动中快乐成长。本周，幼儿园有幸邀请到了江苏师范大学刘剑眉教授莅临幼儿园，开展幼儿园班级区域环创现场指导活动。
实地查看
刘教授分别走进小、中、大三个年龄阶段的班级区域，近距离给予最详细的指导，对于各班班级环创指出了不足之处，并指出相对应的建议：本着让每一处环境都说话的原则，在创设区域环境中我们要做到“序、美、趣、意”。
首先，环境布置和材料投放要有序。其次，环境布置要美观、和谐。最后，环境和材料要充满童趣，能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动去感受、探究，比如彩色毛球不仅可以放在美工区，还可以放在益智区，孩子们可以数一数，分一分等等，教师要明确环境和材料的教育意义，能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响。
分析研讨
在实地参观后，各班教师就环境创设中的困惑和疑难点向刘教授请教。
刘教授指出所有的空间环境都是为了发展孩子的能力，要根据幼儿年龄特点和身心发展特点，创设适合幼儿的学习环境，同时教师还要明晰自己在游戏中的角色定位，思考如何促进孩子在游戏中的深度学习和课程与环境之间的紧密结合，并且针对中大班老师提出的“如果最大化利用空间布置环境”刘教授建议让孩子参与规划、设计、布置与美化，让孩子充分与环境发生积极有效的互动，使幼儿的主体性能够得到发挥，让每个环境会说话，每个环境都能与幼儿互动。
教师感想
肖老师：
“我们为孩子创设一个有效的支持性环境，我们可以从儿童视角对课程环境进行全面、理性、专业的审视，关注孩子的经验，做属于孩子自己的课程环境。让我们看见儿童、发现儿童是有能力的学习者、有创建的表达者。”
职老师:
“在课程环境创设中，注意“留白”。让更多的空间留给孩子，让孩子真正参与到环境的创设之中，发挥环境的隐形价值。正如让每一面墙壁会说话，让每一面角落能育人，让无声的环境变成有声的教育。”
李老师:
“让教育润物细无声地浸润孩子的童心，让创设的价值真正体现在儿童的发展之中。老师们要努力成为追随者，和孩子一起体验、创造、成长，让孩子成为课程真正的主人，让环境为教育助力。”
区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式，对区域游戏的研究是一项长期、系统的工作。此次专家高屋建瓴的指导，为我们指点迷津，答疑解惑。我园将在游戏之路上深入实践、不断探索，让理论落地，让游戏开花，让区域活动真正成为幼儿成长的摇篮，真正实现幼儿在游戏中发展，实现师幼的共同成长！
